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    18—何不實行主修專業和輔修專業結合的學士學位制? (張慶熊)

     發布時間:2011-12-19      訪問次數:1874


    何不實行主修專業和輔修專業結合的學士學位制?

    ——一種兼顧學業和職業的教改探討

    張慶熊 (復旦大學哲學學院)

    教學的安排要兼顧人文素質培養、專業知識學習、職業需求和教育資源有效使用這四個環節。教改的成效取決于找到它們之間的最佳結合。

    有些教改方案有良好的初衷,但實施后發現問題很大,究其原因就是在上述這一或那一環節上沒有考慮周全。舉例來說,大文科大理科的統一招生和讓學生在進校一年或兩年之后自由選專業的教改。從理論上說,這有利于打破學科間的隔閡,形成交叉學科的優勢,開闊學生的眼界,激發創造性活力。但其帶來的問題是,學生為求職考慮大都不選基礎專業而涌向熱門的應用專業。這樣經濟、管理、新聞等熱門專業往往因學生過多而顯師資不足,基礎專業則門廳羅雀,面臨關閉危險。再如,增加通識教育課有助于提高學生的人文素質,但實施過程中發現有的學生為拿學分容易傾向于不選有深度和難度的課程而選不需多花功夫的課程,結果造成這部分學生基本功差,專業水準差,“通識教育”成了“業余教育”了。

    那么怎樣才能解決上述問題呢?我覺得辦法在于找到學業與職業、專業與素質之間的最佳平衡點。學生的學業不能不考慮職業,但完全以職業為導向安排專業,就把大學當作職校了。學生要提高人文素質,但也要有扎實的專業知識。大學要讓學生學到職業需求的本領,但大學同時也是學術研究的場所。學術研究需要基本功的訓練,不僅要有博雅的知識面,也要有向縱深鉆研的本領。實際上,相當多的學生是愿意做基礎性的研究和喜歡學習人文知識的,只是考慮到找工作問題而對拿人文類和理科類基礎專業的學位文憑心存顧慮。

    因此,我覺得設立主修專業和輔修專業相結合的學士學位文憑和進行與此相配套的教學安排是解決上述問題的一條出路。這與以往的雙學位制度的不同在于,后者只做“加法”不做“減法”,而前者既做“加法”又做“減法”。雙學位制度是多修了一個學位。學生由于學習時間有限,在通常四年為期的大學學制中,很難完成兩個學位的修讀。主修專業和輔修專業相結合的學位是減少原先主修的部分課程和增加輔修專業的部分課程。我們可以把各個專業的課程分成若干板塊。拿哲學系來說,可以分為馬克思主義哲學、中國哲學、西方哲學、科學技術哲學、倫理學、邏輯學、美學等板塊。我們根據這些板塊中的課程確定學分,如:馬克思主義哲學板塊(12學分)、中國哲學(12學分)、西方哲學(12學分)、科學技術哲學(12學分)、倫理學(8學分)、邏輯學(8學分)、美學(8學分)。根據以往專業課總共要修60學分的要求,學生只要選修完其中的2個大板塊和2個小板塊的課程(共40學分),再加上哲學系的基礎課(共20學分),就完成哲學專業的主修學位。如果一個學生還修完(例如)新聞專業的一個大板塊和一個小板塊的課程(共20學分),并修完相應的10學分的基礎課,他(她)就完成(例如)新聞系的某一輔修專業的課程。

    由于設置了主修專業和輔修專業相結合的學位,學生選課也應圍繞它們進行。課程應有先后順序,按照套餐制來選,即按照板塊課程要求的系列來選,而不是按照按每門課任選。在套餐制的課程中可寫明課程的總量和先后秩序的編號。當然,在套餐制課程中可分必修和選修。

    與國外一流大學相比,我們的課時并不少,少的是討論性的課,缺少讓學生發言的機會和教師答疑的時間,缺乏課堂上的辯論。建議在一個板塊的課程中,至少在大的板塊的課程中,除通常的講座課外,應包括一個低級討論班課程和一個高級討論班課程。低級討論班課程的形式大致是,教師選擇一本經典原著或有關某一專題的若干具有代表性觀點的文章,分給學生預讀和準備做報告,每個學生承擔其中的一個部分,教師自己先講解,然后讓學生講,同時針對學生講的內容提問和自己做總結和答疑。高級討論班的課的形式大致是,教師準備若干個論文題目和相應的推薦材料(有關這個論題的中、外文的代表性和前沿性論文,可以是SSCIA&HCI上的論文),每個學生選擇其中的一個題目;學生也可以自己提出論題,但需要經過教師同意;學生在第二周或第三周做論文的開題報告,從第7周開始學生逐一報告他(她)的論文,教師帶領全班學生一起對之討論,并提出修改意見;第15周學生必須把修改完畢的論文提交給教師,教師公開的打分和點評;討論班的論文可存放在指定的地點,以前在歐美國家的某些大學中是存放在院系圖書館的資料室中,供下屆討論班學員參考,現在我們可考慮放在統一的網站上作為學生所發表的論文。以高級討論班課程的論文取代以往的“學年論文”,可使那類論文不流于形式,并為學生的畢業論文打下基礎。

    高級討論班的學生的人數應控制在10人左右,要把開題報告不合格的學生卸除出去。低級討論班的人數最好也不要超過20人,應開設足夠多的低級討論班和高級討論班,以便讓學生能夠選得上。

    學生在完成板塊課程的講座課和討論班課程后要進行統一的考試,考試的題型類似碩士研究生的專業考試的題型。這種專業板塊的統考制度有利于克服過去那種考進大學難和從大學畢業容易的現象,有益于克服學生進校后學習不認真的“混大學”現象。對于輔修專業而言,完成板塊課程和考試合格后就達到要求了。對于主修專業而言,還要再加上一篇主修專業的學士畢業論文。它可以是主修專業的高級討論班論文的基礎上的擴充,通常應由相關的高級討論班的任課教師指導。

    本科生完成上述所規定的課程和論文后,就發給主修專業和輔修專業相結合的學士學位文憑。這種新的文憑的特點是寫明主修專業和輔修專業的科目和統考的成績。這樣,就能夠使得學生在選擇職業時表現出主輔兼修的優勢。

    綜上所說,主修專業和輔修專業相結合的學士學位具有如下優點:

    l  有利于學術交流,兼顧人文素質培養、專業知識學習和職業選擇的需求。

    l  有利于各專業板塊的學科建設和以此為主干的教學團隊的整合。

    l  有利于營造良好的學習氣氛和向寬進嚴出的方向發展。

    這一主輔兼修學位制的缺點是可能會導致分散學生的精力和延長學習周期的問題。為此應根據學科特點區別對待和根據學生的個體情況量體裁衣。對于學生如何選擇主修專業和輔修專業要組織有經驗的教師給予一定指導。盡管這種學位制可能會增加管理上的難度,但我認為難度并不是很大,只要抓好板塊課程的分類、學生選專業的程序和板塊課程的統考這幾個環節還是能夠做好的。

     

    (注:本文是在復旦大學“本科教育與書院建設”專題座談會發言稿的基礎上改寫的。)20111216

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